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OECD发布了“2015国际学生评估报告”，基于对全球52个国家和地区的学生合作解决问题的能力进行了评价。
学生合作解决问题的表现
新加坡学生在合作解决问题上的得分最高，日本学生紧随其后。
经合组织国家平均有28%的学生虽然并非完全不具备相关能力，但仅能合作解决直接的问题。相比之下，爱沙尼亚、中国香港、日本、韩国、中国澳门和新加坡仅有不到1/6的学生不善于合作
解决问题。
在经合组织国家中，8%的学生在合作解决问题上表现最佳，这表明他们一直都能认识到团队的动态，保证团队成员按协商的分工行事，解决分歧和冲突，为找到解决方案指出高效的路径，并监控进展。
合作解决问题的表现与国际学生评估项目的核心课程（科学、阅读和数学）的评估结果呈正相关，但与其他领域的相关性较低。
澳大利亚、日本、韩国、新西兰和美国的学生在合作解决问题上的表现大大超出了根据其科学、阅读和数学成绩进行的预测。
学生的人口特征与合作解决问题技能的关系
在参与评估的所有国家和经济体中，女生在合作解决问题上比男生的表现好得多。在经合组织国家，女生平均得分比男生高出29分。最大的分差出现在澳大利亚、芬兰、拉脱维亚、新西兰和瑞典，达到40 分以上，最小的分差则出现在哥伦比亚、哥斯达黎加和秘鲁，仅不到十分。这与2012 年国际学生评估项目对个人解决问题的评估形成了反差，那时男生的表现通常比女生更好。
合作解决问题的表现与学生和学校的社会经济状况呈正相关，尽管弱于其社会经济状况与三门核心科目成绩间的相关性。
在考虑到科学、阅读和数学成绩后，优势和弱势学生或移民和非移民学生的表现没有显著的差异。但即使在考虑了三门核心科目的成绩后，女生仍然比男生高25分。
学生对合作的态度
每个国家和经济体的学生通常都对合作持积极态度。经合组织国家平均85%以上的学生认同以下说法：
“我是好的倾听者”；
“看到同学取得成功，我很高兴”；
“我会考虑他人的兴趣”；
“我喜欢从不同的角度考虑问题”；
“我喜欢与同伴合作”。
几乎在所有国家和经济体中，女生都比与男生更加看重关系，表明女生更有可能认为自己是好的倾听者，看到同学取得成功很高兴，考虑他人的兴趣，并从不同的角度考虑问题。
与女生相比，男生通常更重视团队合作，表明男生更有可能偏好团队协作而非独自工作，认为团队的决策比个人更好，团队合作提高了他们的效率并喜欢与同伴合作。
与弱势学生相比，优势学生都更看重关系；而与优势学生相比，弱势学生更看重团队合作。
在考虑到三门核心课程的成绩、性别和社会经济状况后，可以看出学生越看重关系，在协作解决问题上表现就越好。与此相似，学生越看重团队合作，表现也越好。
学生活动，学校实践和合作惯例
学生参与的体育活动越多，每周的体育课时越多，学生对合作的态度通常就越积极。
在考虑到三门核心课程的成绩、性别与学生和学校的社会经济状况后，平均而言，在校外玩电子游戏的学生与不玩的学生相比在合作解决问题上的得分更低。但在校外上网、聊天或参与社交网络的学生则比其他学生得分更高。
需要做家务活或照顾其他家庭成员的学生更看重团队合作和关系，在校外与朋友见面或和朋友打电话的学生也是如此。
合作型学校
表示不受其他同学威胁的学生在合作解决问题上平均比表示每年至少受到几次威胁的学生高出18 分。表示不受其他同学威胁的学生占比每上升十个百分点，得分便升高11分。
即使在考虑到科学、阅读和数学成绩后，如果学生本人或同学表示老师对待学生很公平，学生在合作解决问题上的得分也更高。
结论
教育体制能帮助学生提高合作技能。例如，体育能自然地加入合作性活动，为培养社交技能和合作意识提供机会。研究结果还显示课堂的多样性也能提高合作技能。
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