本报告指出，数学焦虑与低数学成绩呈显著关联：超过六成学生对能否在数学课上取得成功表示担忧，且在46/73个受访国家，具备成长型心态的学生即便焦虑较高仍表现更好，说明心理与支持性环境对学习结果有显著缓冲作用。
教师支持与课堂纪律明显降低学生的数学焦虑：2022年PISA数据显示，在64个国家与经济体中，接受更多教师支持的学生焦虑水平更低；克罗地亚、爱沙尼亚、匈牙利和挪威相关性尤为强烈。
关于校长与中层领导，报告强调选拔、培训与职业保障是核心要素；在部分体系中，低绩效校长面临干预或解聘建议的比例高达59%，而高绩效时获得表彰或促进建议的比例仅12%，指向激励与问责机制的失衡。
在全球目标与基线设定方面，77%的国家至少提交了一项基准值，已设定的2025/2030目标占总体可能目标的54%；幼儿教育参与率与高中完成率的目标提交率分别约为72%与70%，但学校互联网连通性与性别差距指标的提交率较低。
教育不平等仍然显著：富裕儿童完成高中教育的可能性约为贫困儿童的五倍；不同收入组和地区在义务年限、免费教育年限及入学率上存在明显差距，表格与区域统计反复显示高收入国家接近满额指标，而低收入国家在多项指标上远落后。
趋势洞察：短期内，提升教师支持、改善课堂纪律与扩展校长职业发展可望在中等成本下减少学习焦虑与提升成绩；但若未同步缩小收入与地区资源差距、并完善激励与问责机制，质量改进将难以普遍化。为实现2030目标，政策应把资源分配、学校管理与学生心理支持并列为优先政策轴线。
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